深層潔淨達人
故事：〈講台旁的問題盒〉
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延伸關鍵詞：沈重的契約
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一位導師用匿名問題，發現全班都不敢說的困惑。
- 類型
- 健康原創短篇
- 閱讀
- 短篇與閱讀導讀
事情的起點
新單元結束，陳導師問大家懂了沒有，教室裡一片點頭。小測驗卻有半班把同一步驟寫反。她原本準備再講一次，收拾講義時，看到一張被揉皺的紙，上面寫著：前面不懂，後面就來不及問了。
做出的選擇
隔天講台旁多了一個紙盒，任何人都能投問題，不用署名。第一節下課只有兩張，午休後塞進了十幾張。陳導師把相近的問題排在黑板上，請大家先選最想知道的一題，再一起找出卡住的那一步。
後來的變化
週五，紙盒裡出現一張寫著「我能解釋第三題」的紙條。陳導師沒有追問作者，只留出五分鐘讓願意的人上台。坐在窗邊的小原站起來，先說自己上週也寫錯過。這一次，台下有人接著問了第二個問題。
在課堂上追問深層潔淨達人
記下「深層潔淨達人」後也能讓新的閱讀問題形成，短文會用自身事件提供細節。期待先保留在旁邊，等前後情節讀完再比較哪些資訊回應了當初想知道的內容。 讀到與深層潔淨達人有關的閱讀興趣時，可以把人物明說的需要和自己猜到的感受分開記下。後文若補充新資訊就逐項修改，筆記會保留哪些已確認與哪些仍需再查的不同進度。 舊答案旁邊補上一句理由，原先的錯誤便有了後續取得新資訊的路徑，重看時不只剩最後一個正確結果。 拆下零件以前拍下原來位置，再按次序放好每一小件。重做後回看接縫如何變化，能知道調整是否真回應了問題，而不只因外觀被遮住便停止檢查。 幫朋友複習時可請他先說出已經確定的部分，然後一起挑一題查缺口。解說後讓對方試著用自己的話重述，才能知道這次協助是否接上他的理解。 將修改前後各自採用的依據寫清楚，再找出哪項新資料改變判斷。訂正因而有一段可回查的過程，當時仍不確定的地方也保留在記錄裡供下一次練習與詢問對回具體項目。
清晨開始的小小約定
週一只有兩張問題，午休後卻有十幾張。投遞方式相同，願意使用的人逐漸增加，故事以紙條數量呈現發問空間怎樣被打開。 第一次投入紙盒的人不必寫名字，或許更願意問一個還不確定怎麼說清的問題。導師把相近紙條放上黑板，則讓這些不完整的提問取得可共同討論的形式。 陳導師原想再講一次，讀到紙條後可能開始想先找出學生卡在哪裡。 把午休前後投入的問題分開，找出哪些都指向同一步驟。 共讀時可仿照小測驗後收集疑問的做法，先請每人寫一個還想核對的地方。相近問題放在一起，大家就較容易共同回查前文。 一致點頭與後來答案出錯之間有哪些可能的資訊差距，若要確認每位學生的原因，又需要怎樣的個別了解才能判斷？
下一次相遇可帶走什麼
發現初讀漏過一個動作時可以先記下來，理解改變本身也值得保存。 孩子只說「不好看」，可以請他選是文字太難、情節太慢還是人物太多，再按他說的原因換段落，這個評語不必立刻被當作不願閱讀。 手機讀到眼睛疲累時先停在完整段落，記下位置，休息後再接續閱讀。 橫向拿手機後行長變了，可以先回到句首再讀，避免從半個動作接起。